Влияние личных особенностей на выбор метода При выборе метода коррекционного воздействия на человека играют важную роль его личные особенности. Выбор подходящего метода коррекционного воздействия является важной задачей при работе с различными проблемами и нарушениями.
Основные методы индивидуального психокоррекционного воздействия
Помимо этого, особенности пациентской мотивации и интеллектуальные способности могут быть важными факторами при выборе метода коррекции. Например, для пациентов с низким уровнем мотивации может потребоваться более интенсивный метод, который будет способствовать укреплению их вовлеченности в процесс коррекции. Кроме того, социо-экономический статус пациента может быть важным фактором. Некоторые методы могут быть более доступны и приемлемы для пациентов с ограниченными финансовыми возможностями, в то время как другие методы могут требовать более высоких затрат. Наличие сопутствующих заболеваний При выборе метода коррекционного воздействия на организм необходимо учитывать наличие сопутствующих заболеваний пациента. Сопутствующие заболевания могут влиять на выбор метода, его эффективность и безопасность.
Основное влияние сопутствующих заболеваний связано с возможным взаимодействием лекарственных препаратов и процедур коррекционного воздействия с уже имеющимися в организме патологиями. Например, при наличии сердечно-сосудистых заболеваний необходимо учитывать возможные противопоказания к применению определенных методов коррекции, таких как интенсивная физическая нагрузка или глубокие массажные воздействия. Кроме того, сопутствующие заболевания могут влиять на выбор дозировки и продолжительности проведения коррекционных процедур.
Например, в условиях стресса и тревожности может быть полезно использовать методы, которые способствуют расслаблению и снятию напряжения. Мотивации человека также следует учесть при выборе метода коррекционного воздействия. Разные люди могут иметь разные цели и мотивы, которые могут быть связаны с их потребностями, ценностями и жизненными обстоятельствами. Учет мотиваций может помочь выбрать такой метод, который будет наиболее эффективным для достижения желаемого результата.
Таким образом, психологические аспекты, такие как личностные особенности, психологическое состояние и мотивации, являются важными факторами при выборе метода коррекционного воздействия. Учет этих аспектов позволяет более точно подобрать подходящий метод, который будет наиболее эффективным и соответствовать потребностям конкретного человека. Социальный контекст и воздействие группы Окружающая среда и социальный контекст играют важную роль в выборе метода коррекционного воздействия. Воздействие на отдельную личность имеет свои особенности, но воздействие на группу может иметь существенно больший эффект. Групповая динамика и нормы поведения могут оказывать сильное влияние на выбор метода коррекционного воздействия. Когда группа функционирует как единое целое, нормы и ожидания группы могут ограничивать возможности для индивидов в выражении своих мнений и в выборе методов ответа. В таких случаях, выбор метода коррекционного воздействия может быть ограничен возможностью избежать конфликтов с группой или поддерживать гармонию в отношениях с другими членами группы.
Следовательно, выбор метода коррекционного воздействия может зависеть от того, как индивидуальные предпочтения и цели соотносятся с групповыми ожиданиями и нормами. Некоторые групповые контексты могут предпочитать мягкое и дипломатичное воздействие, в то время как другие могут значительно ценить яркое и эмоциональное воздействие. Важно также учитывать, как воздействие на группу может повлиять на динамику отношений внутри группы. Несмотря на то что воздействие на группу может иметь более существенные результаты, оно может также вызывать напряжение и споры среди членов группы. Правильная оценка этого социального контекста и понимание динамики группы позволяют выбрать наиболее подходящий метод коррекционного воздействия. Преимущества воздействия на группу — Больший потенциал воздействия и изменения поведения — Возможность возникновения конфликтов и непонимания — Возможность создания сильных связей между участниками группы — Ограничения в свободе выражения индивидуальных мнений — Возможность ускорения процесса изменения в группе — Необходимость адаптировать методы воздействия к особенностям конкретной группы Социальный контекст и воздействие группы важны для успешного выбора метода коррекционного воздействия. Анализ норм и ожиданий группы, а также учет динамики отношений между участниками группы позволяют выбрать наиболее эффективный метод, учитывающий все особенности группового воздействия.
Природа и характер проблемы Выбор метода коррекционного воздействия в значительной степени зависит от природы и характера проблемы, с которой сталкивается человек или организация. Необходимо тщательно проанализировать суть проблемы и определить ее основные характеристики, чтобы выбрать подходящий метод ответа. Одним из факторов, влияющих на выбор метода коррекционного воздействия, является сущность самой проблемы.
Проявление в работе с детьми педагогического такта — подразумевает постоянное поощрение детей за проявленные успехи в учебе и развитии, оказание своевременной и тактической помощи учащимся, развитие в них веры в собственных возможностях и силах. Успешность коррекционной работы и повышение качества коррекционного обучения, достигается посредством опоры на следующие принципы: Принцип динамичного развития Принцип продуктивной обработки учебного материала и информации. Принцип развития и корректировки высших психических процессов и функций Принцип повышения мотивации к процессу обучения Проведение коррекционной работы требует от педагога соблюдения ряда требований: Исключение из работы методов принуждения, основной упор на приемы активизации работы учащихся посредством свободного выбора деятельности, выполнения наиболее привлекательных для ребенка заданий и творческих работ. Обеспечение условий продвижения от легкой деятельности к более сложной и разноуровневой работе. Оказывать всю необходимую поддержку детям в развитии собственных потенциальных возможностей, посредством использования заданий на сообразительность, смекалку, креативность, творческое мышление и т.
Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающих программ. Задачи коррекционной работы могут быть поставлены только на основании диагностического обследования, оценки зоны ближайшего развития и тех коррекционно-педагогических средств, которые следует применять, чтобы поднять ребенка на более высокий уровень психического развития. На основании поставленных целей можно вывести следующие задачи, которые может ставить психолог: - предупреждать возникновение проблем развития ребенка; - оказать помощь содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации; - повышать психолого-педагогическую компетентность психологическую культуру родителей воспитанников и педагогов дошкольного образовательного учреждения; -развивать психические процессы у детей с задержкой психического развития; - осуществлять коррекцию негативных тенденций развития; - развивать индивидуальные качества и возможности каждого ребенка. Участники Субъект психокоррекции — психолог. Осуществляя психолого- педагогическую коррекцию, психолог организует занятия с ребенком и его родителем чаще матерью. Он использует психологические средства, помогая клиенту ребенку, родителю справиться с трудностями психологического характера. Однако в реальном процессе психологической помощи оба вида воздействия тесно переплетаются между собой. Более того, в современном понимании психотерапия больше ориентирована именно на психологические средства воздействия на клиента, при использовании которых он остается активной стороной, принимающий на себя равную долю ответственности за результаты психокоррекционного процесса. Проведение психолого-педагогической коррекционной работы требует от психолога теоретической, практической и личностной готовности. Психолог должен иметь базовую фундаментальную подготовку в области психологии и специальную подготовку в осуществлении на практике конкретных методов коррекционного воздействия. Также определяется круг взаимодействия всех участников ОУ. Приемы и методы Методов психокоррекционных воздействий существует большое множество. Это далеко не все факторы, которые учитывает специалист, но выше изложенное приводит к пониманию клиентцентрированности, выбор методов коррекции будет зависеть от точности построения типологии симптомов и синдромов нарушения. Использование тех или иных методов и техник психокоррекции должно быть строго дифференцировано в зависимости от индивидуально-личностных свойств и качеств исследуемого. Длительность: Длительность курса практических занятий составляет 16 часов. Режим занятий: 2 раза в неделю.
Какие факторы оказывают влияние на выбор метода коррекционного воздействия?
Факторы, оказывающие влияние на выбор метода коррекционного воздействия на организм — от технологии и эффективности до совместимости с телесными системами. Отсюда следует возможный способ влияния на поведение через воздействие на его результаты. Выбор метода коррекционного воздействия в значительной степени зависит от природы и характера проблемы, с которой сталкивается человек или организация. Игровая психотерапия — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры.
Основные принципы психологической коррекции
Например, для пациентов с астмой могут использоваться специальные ингаляторы для облегчения дыхания, в то время как для пациентов с остеоартритом могут быть предложены физические упражнения и массаж. Доступность и эффективность метода также играют большую роль в выборе коррекционного воздействия. Если метод слишком дорогой или недоступный для пациента, то он может быть исключен из списка вариантов. Также важно учитывать эффективность метода на конкретном этапе болезни и его способность улучшить состояние пациента. Но стоит отметить, что выбор метода коррекционного воздействия является комплексным процессом, который требует участия медицинского специалиста. Он должен учитывать все факторы, влияющие на пациента, его состояние и желаемые результаты лечения.
Только так можно выбрать наиболее подходящий и эффективный метод коррекционного воздействия. Расширяющийся круг практикующих специалистов Каждый специалист выбирает для себя определенный метод коррекционного воздействия в соответствии со своими знаниями, опытом и убеждениями. Однако современные требования к профессионалам ставят акцент не только на узкую специализацию, но и на разностороннее образование и развитие. Расширение круга практикующих специалистов происходит благодаря применению инновационных методов и технологий в работе. Возможность выбора из большого числа методов коррекционного воздействия позволяет специалистам подходить к решению проблемы с разных сторон, учитывая индивидуальные особенности каждого клиента.
Благодаря такому подходу специалисты могут эффективнее помогать людям в решении их проблем. Они могут комбинировать различные методы и подходы, чтобы достичь максимального результата и удовлетворения потребностей каждого клиента. Расширяющийся круг практикующих специалистов открывает новые возможности для совершенствования и развития в профессиональной области. Сложность выбора метода Выбор метода коррекционного воздействия может быть сложным и требует комплексного анализа и оценки ситуации.
Только единство перечисленных видов уровневых профессиональных задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающих программ. Человек вспоминает и рассматривает события своей жизни под руководством терапевта, что приводит его к большему пониманию самого себя и к принятию самого себя. Терапевт анализирует воспоминания клиента и выбирает темы, необходимые для обработки, не озвучивая клиенту свои выводы.
В начале работы с клиентом, браться за острые проблемы надо только при наличии очень веских причин. Чем лучше мы подготовим клиента в начале работы, тем легче будет решить проблему, которая стоит перед человеком. При этом, «последнее время», это то, как его воспринимает клиент. Это может быть неделя, месяц, год… Прорабатывая сиюминутные и, казалось бы, незначительные проблемы, в конечном итоге мы облегчим и проработаем весь сценарий. Исходя из представлений трансактного анализа, все проблемы клиента являются сценарными, они возникают в его жизни регулярно и будут отслежены и решены в течение проводимой психотерапии. Предложенный вопрос должен использоваться при начале каждой сессии, а не только в рамках первой психотерапевтической встречи. Материал, полученный как ответ на задаваемый вопрос, обрабатывается психотерапевтом в процессе психологического консультирования по методу «Случайный попутчик» см.
Особенно тщательно прорабатывается раннее и дошкольное детство человека, начало обучения в школе и подростковый возраст потому, что именно в этих возрастах наиболее активно и глубоко формируется его личность, закладываются основы межличностных отношений и складываются проблемы, которые будут сопровождать его всю дальнейшую жизнь. Чем ближе психотерапевтическое событие находится к моменту рождения, тем большее влияние оно оказывает на дальнейшую жизнь человека, так как становится фильтром, через который человек видит более поздние события. Также следует составить список людей или идеальных объектов, с которыми или о которых человек не может без труда говорить, или испытывает сильные и болезненные эмоции, например, родители, начальник, жена, гаишник, аварии с машиной, привычки супруги, поведение детей… Этот список формируется в процессе работы с клиентом и постоянно дополняется. Список составляет не клиент, а терапевт на основании того, о чем говорит человек в сессии. Терапевт выбирает человека, или обстоятельства, с которым, с которыми связаны у клиента самые сильные эмоции. Скажем, клиент продолжает обвинять родителей, следовательно, надо работать с темой «родители». Анализ конкретного события клиентом не является необходимым для процесса терапии, клиент получает инструкцию избегать анализа и каких-либо оценок себя и других участников события, в противном случае он сосредоточится на интеллектуализации и обвинениях, что препятствует психотерапии.
Если клиент всё ещё хочет оскорблять какого-то человека или хочет сделать что-то с ним, то следует продолжить работать дальше. Если клиент настроен весело по отношению к этому человеку или больше не выказывает негативного или агрессивного возбуждения, не расстраивается, общаясь на выбранную тему, то на этом работа с данной темой считается завершённой. Только при условии принятия родителей, позитивного отношения к ним, можно достичь решения по заявленному клиентом запросу.
По форме организации В зависимости от решаемых проблем психокоррекция делится на общую, частную и специальную. Специальная коррекция является наиболее распространённой.
Она помогает, к примеру, справиться с фобиями, побороть проблемы с коммуникацией. Частная форма чаще всего используется в образовательной сфере. В случае с общей психокоррекции речь идёт преимущественно о групповой работе, например, она помогает учителю создать позитивный микроклимат в классе. Методы работы Психокоррекция предлагает широкий спектр приёмов, направленных на решение ранее перечисленных задач. Если необходимо скорректировать взрослого, применяют: методы, основой которых является психоанализ; оперантно обусловленные приёмы;.
Для лиц из окружения клиента эффективность программы будет определяться степенью удовлетворения их запроса, мотивов, побудивших обратиться за психологической помощью, а также особенностью осознания ими проблем и стоящих перед ними задач, непосредственно связанных с проблемами клиента. Анализ факторов и условий, влияющих на эффективность коррекционной работы, показал, что существенное значение для достижения запланированного эффекта имеет интенсивность коррекционных мероприятий. Коррекционные занятия должны проводиться не менее 1 раза в неделю продолжительностью 1-1,5 ч.
Интенсивность коррекционной программы определяется не только продолжительностью времени занятий, но и насыщенностью их содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, методов, техник, а также мерой активного участия в занятиях самого клиента. На успешность коррекционной работы влияет пролонгированность коррекционного воздействия. Даже после завершения коррекционной работы желательны контакты с клиентом с целью выяснения особенностей поведения, сохранения прежних или возникновения новых проблем в общении, поведении и развитии. Желательно осуществлять контроль и наблюдение каждого случая хотя бы в течение 1-2 месяцев после завершения коррекционных мероприятий.
Что влияет на выбор коррекционного воздействия
оценка эффективности коррекционного воздействия требует четкого определения методов. Деятельностный принцип определяет предмет приложения коррекционных усилий и задает способ коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка путем формирования обобщенных способов ориентировки. Влияние природы и характера личности на выбор метода коррекционного воздействия. Какие факторы оказывают влияние на выбор метода коррекционного воздействия в ответ.
Методы и задачи психологической коррекции
Выбор метода коррекционного воздействия на практике зависит от множества факторов, которые влияют на его эффективность и применимость в конкретной ситуации. Важные факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия. используется метод арт-терапии, который включает в себя различные приемы,такие. При выборе средств коррекционного воздействия необходима уверенность в причинах того или иного нарушения. Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка.
Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия — правильный подход к выбору метода ответа
Выбор метода коррекционного воздействия на практике зависит от множества факторов, которые влияют на его эффективность и применимость в конкретной ситуации. Выбор метода коррекционного воздействия является одним из важных аспектов в работе по улучшению психологического и эмоционального состояния человека. Какие факторы влияют на выбор метода и заставляют воспитателя отдавать предпочтение тому или иному пути достижения цели? На выбор метода коррекционного воздействия могут влиять такие факторы, как возраст, пол, интеллектуальные способности, эмоциональная устойчивость и многие другие. Выбор метода коррекционного воздействия зависит от. Выбор метода коррекционного воздействия является одним из важных аспектов в работе по улучшению психологического и эмоционального состояния человека.
Когнитивно-поведенческая психотерапия (КПТ)
От того, как именно понимаются причины и условия развития ребёнка, то есть в зависимости от представления о модели развития ставятся цели коррекционной работы. Постановка целей коррекционной работы прямо связана с принимаемой теоретической моделью психического развития ребёнка и определяется ею. В практике коррекционной работы можно выделить различные модели объяснения причин трудностей в развитии: медицинская, биологическая, интерракционистская, педагогическая и деятельностная модель; В отечественной работе цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребёнка как активного деятельностного процесса. Постановка целей коррекционной работы осуществляется в контексте деятельностной модели, ставящей во главу угла несформированность ведущего типа деятельности и других, типичных для данной возрастной стадии видов деятельности. Следует выделить три основных направления в области постановки коррекционных целей: 1 Оптимизация социальной ситуации развития.
При конкретизации целей коррекции следует руководствоваться следующими правилами: — цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме; — цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы и возможностью переноса ребёнком нового опыта коммуникации и новых способов действий в реальную практику жизненных отношений; — при постановке общих целей коррекции необходимо учитывать дальнюю и ближнюю перспективу развития ребёнка; — кроме того нужно помнить, что эффекты коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного интервала и поэтому говорить о закреплении или об «утере» ребёнком позитивных эффектов коррекционной программы, можно лишь спустя определённое время. Эффективность коррекции может быть оценена с точки зрения различных уровней функционирования участников коррекционной программы: — на уровне разрешения реальных трудностей развития; — на уровне постановки целей и задач коррекционной программы. Так, например, коррекционная программа может не претендовать на полное разрешение трудностей в развитии, а ставить более узкую цель на ограниченный временной интервал. Принципы построения коррекционных программ определяют стратегию и тактику их разработки, то есть определяют цели и задачи коррекции, методы и средства психологического воздействия на ребёнка.
Ведущими принципами коррекционных программ являются: принцип систематичности коррекционных, развивающих и профилактических задач; единства диагностики и коррекции; приоритетности коррекции казуального типа; учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребёнка; комплексности методов психологического воздействия; активного привлечения ближайшего социального окружения ребёнка к участию в коррекционной программе; деятельностной принцип коррекции.
Сам термин «коррекция психического развития» впервые стал использоваться в дефектологии применительно к различным вариантам аномального развития ребёнка. Под «коррекцией», в отличие от медицинской помощи, понималось определённая форма психолого-педагогической деятельности, то есть совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков в развитии ребёнка. В зарубежной психологии аналогом понятия «коррекция» выступает понятие «интервенция», содержание которого обоснованно теоретическими представлениями о природе онтогенетического развития, как процессе, обусловленном взаимодействием наследственности, среды и проявлением активности самой личности. В наиболее широком смысле интервенция понимается как систематическое вмешательство в процесс развития с целью повлиять на него, поддержав или улучшив потенциал развития ребёнка.
Определяя интервенцию как последовательность процедур вмешательства в процесс развития, воздействия на развитие с целью изменения характеристик развития, можно свести к интервенции фактически любую психологическую и образовательную программу, однако, специальное значение интервенции как вида психологической практики, в контексте проблемы оптимизации психического развития ребёнка фактически совпадает со значением термина «коррекция развития». Основное различие этих понятий связано с акцентированием различных сторон психологического воздействия: «интервенция» акцентирует момент вмешательства в ход развития, понимаемый как естественный, а «коррекция» подчёркивает целевой аспект психологического воздействия - преодоление отклонений в развитии и обеспечение достижения уровня возрастных норм развития. В теоретических исследованиях Д. Эльконина, Л. А, Венгера уточнено представление о норме развития.
Норма психического развития - это оптимальный с точки зрения общества уровень, соотнесённый с индивидуальными особенностями ребёнка.
Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы. Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающем, формирует способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы. Методы и приемы воспитания Методы воспитания — это пути способы достижения заданной цели воспитания.
Применительно к школьной практике можно сказать, что методы— это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств. Несомненно, одни пути ведут к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует прежде всего те из них, которыми вели своих учеников воспитатели, жившие прежде нас. Эти пути называются общими методами воспитания.
Однако во многих случаях общие методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти новые, неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания — вершина педагогического профессионализма. Однако создать принципиально новый метод воспитания ни одному воспитателю не под силу, хотя задача совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Такие частные совершенствования методов называются приемами воспитания.
Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие воздействие , конкретное улучшение. Образно говоря, приемы — это неизведанные тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие столбовые пути — методы. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять — одна из важнейших характеристик педагогического мастерства.
Такова связь методов и приемов воспитания. Выделяется также понятие средств воспитания. Если под приемом понимается единичное воздействие, то под средством — совокупность приемов. Средство — уже не прием, но еще не метод.
Например, труд — средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе — это приемы. Слово в широком понимании — средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение — приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства присутствуют обязательно. Выбор методов воспитания Нет методов хороших или плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется.
Какими причинами детерминируется применение того или иного метода? Какие факторы влияют на выбор метода и заставляют воспитателя отдавать предпочтение тому или иному пути достижения цели? Выбор методов жестоко детерминирован, ибо он глубоко причинно обусловлен. Чем глубже воспитатель понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее намечает пути воспитания, выбирает наиболее эффективные методы.
На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший — оптимальный. Выбор метода — всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами времени, энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать между собой эффективность различных методов воспитания.
Среди общих причин условий, факторов , определяющих выбор методов воспитания, прежде всего должны быть учтены следующие: Цели и задачи воспитания: цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения. Содержание воспитания: надо иметь в виду, что одни и те же задачи могут быть наполнены разным смыслом. Очень важно поэтому правильно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом.
Поскольку содержательная характеристика методов очень важна, она также учитывается при классификации. Возрастные особенности воспитанников: одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников. За возрастом — приобретенный социальный опыт, уровень социального, нравственного, духовного развития. Формировать, скажем, чувство ответственности нужно и в младшем, и в среднем, и в старшем школьном возрасте, но методы воспитания должны меняться.
Те, которые подходят первокласснику, снисходительно воспринимаются в третьем и отвергаются в пятом классе. Уровень сформированности коллектива школьного класса : по мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными, гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников: общие методы, общие программы — лишь канва воспитательного взаимодействия, необходима их и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».
Условия воспитания: к ним кроме материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических относятся и отношения, складывающиеся в классе — климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др. Абстрактных условий, как известно, не бывает, они всегда конкретны. Их сочетание порождает конкретные обстоятельства. Обстоятельства, в которых совершается воспитание, получили название педагогических ситуаций.
Средства воспитания: методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса. Кроме методов, существуют и другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяются в единстве. Например, наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации — необходимое подспорье для эффективного применения методов. К средствам воспитания относятся также различные виды деятельности игровая, учебная, трудовая , педагогическая техника речь, мимика, движения и т.
Значение этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но как только норма нарушается, значение фактора может стать определяющим. Известно, например, какие послабления делаются больным детям. Невыспавшийся, нервничающий воспитанник требует иных методов, чем воспитанник здоровый и бодрый.
Отсутствие необходимых наглядных пособий вынуждает воспитателя корректировать методы, обходиться тем, что есть, и т. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них.
Следствие — гораздо более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных методов, адекватных целям, задачам и условиям. Время воспитания: когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания.
Вовремя принятые превентивные меры позволяют предупредить различного рода отклонения в развитии. С другой стороны, взаимообусловленность в развитии различных сторон психики ребенка позволяет в значительной степени оптимизировать развитие за счет интенсификации сильных сторон через механизм компенсации. Кроме того, любая программа психологического воздействия на ребенка должна быть направлена не просто на коррекцию отклонений в развитии, на их предупреждение, но и на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармоничного развития личности. Таким образом, цели и задачи любой коррекционно-развивающей работы должны быть сформулированы как система задач трех уровней: коррекционного — исправление отклонений и нарушений развития, решения проблем развития; профилактического — предупреждение отклонений и трудностей в развитии; развивающего — оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития. Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающей работы. Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи. Принцип реализуется в двух аспектах.
Осуществлению коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать вывод об их возможных причинах и на основании этого заключения сформулировать цели и задачи коррекционно-развивающей программы. Эффективная коррекционная программа может быть построена только на основе тщательного психологического обследования. В то же время точные диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогических коррекционных мероприятий. Реализация коррекционно-развивающей программы требует от психолога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи программы, методы и средства психологического воздействия на ребенка. Иначе говоря, каждый шаг в коррекции должен быть оценен с точки зрения его воздействия с учетом конечных целей программы. Таким образом, контроль динамики и эффективности коррекции, в свою очередь, требует постоянной диагностики на протяжении коррекционной работы. Принцип приоритетности коррекции причинного типа. Выделяют два типа коррекции в зависимости от ее направленности: симптоматическую и каузальную причинную.
Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов этих трудностей. Коррекция причинного каузального типа, напротив, предполагает устранение и нивелирование причин, порождающих проблемы и отклонения.
Факторы, определяющие выбор метода коррекционного воздействия при планировании стратегии
Анималотерапия берёт свои истоки из глубины веков. Передаваемый по наследству опыт, что у животных есть чему поучиться, лежит в основе современных представлении об анималотерапии. Являясь одним из психологических методов, анималотерапия базируется на исследованиях и законах психологии человека, зоопсихологии. Задача метода анималотерапии — раскрытие дополнительных возможностей в поведении и личности взрослых и детей, обогащение социально адаптированного поведенческого репертуара через наблюдение, обучение и тренировку таких механизмов, которые позволяют животным максимально приспособиться к условиям жизни, находится в сбалансированном взаимодействии с окружающими. В работе с детьми анималотерапия тесно связана с эффективными методами психокоррекции : сказкотерапией, игротерапией, арттерапией. Как у всякого метода, у анималотерапии есть широкий инструментарий - это символы животных: образы, рисунки, сказочные герои, игрушки и настоящие животные, общение с которыми безопасно.
Интенсивность коррекционной программы определяется не только продолжительностью времени занятий, но и насыщенностью их содержания, разнообразием используемых игр, упражнений, методов, техник, а также мерой активного участия в занятиях самого клиента. На успешность коррекционной работы влияет пролонгированность коррекционного воздействия. Даже после завершения коррекционной работы желательны контакты с клиентом с целью выяснения особенностей поведения, сохранения прежних или возникновения новых проблем в общении, поведении и развитии. Желательно осуществлять контроль и наблюдение каждого случая хотя бы в течение 1-2 месяцев после завершения коррекционных мероприятий. Эффективность коррекционных программ существенно зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем раньше начата коррекционная работа, тем большая вероятность успешного разрешения трудности развития. Факторы, определяющие эффективность психокоррекции 2.
Третий коррекционный блок занятий.
Основная задача - исправление аффективных и интеллектуальных нарушений у детей с РДА. На основе опыта многолетней работы нами были общество «Милосердие — Ленинград» выделяет следующие направления занятий с детьми с РДА первой и второй группы. Формирование эмоционального контакта с психологом и членами группы. Развитие разнообразных манипуляций с предметами в процессе группового взаимодействия. Переход от манипулятивных игр к сюжетным. Важное значение имеет формирование эмоционального контакта с психологом. С этой целью можно использовать следующие психотехнические приемы: Игра «Ручки» Цель: формирование эмоционального контакта с психологом. Ход игры.
Группа из 2-3 детей располагается перед психологом. Психолог берет ребенка за руки и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя... Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда психолог продолжает похлопывания себе или с другим ребенком. Игра «Отойди и подойди» Цель: та же. Ход игры: психолог отходит от ребенка на несколько шагов и руками приглашает его подойти, приговаривая: «Подойди ко мне, хороший мальчик девочка ». Когда ребенок приблизится, то психолог обнимает его, удерживает, если ребенок оказывает сопротивление, — старается заглянуть ребенку в глаза, приговаривая: «Какой хороший, умный, красивый и пр. Игра «Хоровод» Цель: формирование эмоционального контакта с психологом и другими детьми. Ход игры группа из 3-5 человек : психолог выбирает из группы ребенка, который здоровается с детьми, пожимает каждому ребенку руку.
Ребенок выбирает того, кто будет в центре хоровода. Дети, взявшись за руки, под музыку приветствуют того, кто находится в центре круга. Дети поочередно входят в центр круга, и группа приветствует их. Эта игра вызывает много положительных эмоций у детей с РДА, однако многие из них на первых этапах занятий отказываются войти в круг, затыкают уши, убегают. Игра «Качание в одеяле» Цель: установление эмоционального контакта с группой. Ход игры группа детей и взрослых из 5-7 человек : психолог предлагает ребенку сесть на одеяло. Взрослые вместе с остальными детьми раскачивают ребенка в одеяле, приговаривая: «Море волнуется раз, море волнуется два... Особое значение имеет формирование у аутичного ребенка способности к подражанию как одному из способов усвоения общественного опыта.
Психотехнические игры: Игра «Птички» Цель: развитие эмоционального контакта ребенка с психологом и обучение ребенка подражанию действиям взрослых. Психолог показывает детям, как птицы взмахивают крыльями, и приглашает детей «прилететь к нему». Если ребенок не выполняет движение взмах руками , психолог помогает ему. Задание можно усложнить. Психолог присаживается на корточки и стучит пальцем по полу, показывая детям, как птички клюют зернышки.
Родители должны быть уверены в эффективности и приемлемости выбранной методики для своего ребенка. Возможности ребенка и цели воспитательного процесса Выбор метода коррекционного воздействия в большой степени определяется возможностями ребенка и целями воспитательного процесса. Каждый ребенок уникален и имеет свои индивидуальные особенности, поэтому важно учитывать его способности, потребности и развитие при выборе метода коррекции.
Основная цель воспитательного процесса — помочь ребенку развить его потенциал и интегрироваться в общество. Для достижения этой цели используются различные методы, направленные на стимуляцию когнитивных, социальных и эмоциональных навыков ребенка. Когнитивные навыки относятся к способности ребенка мыслить, анализировать информацию, решать задачи. Воспитательный процесс должен направляться на развитие этих навыков путем использования методов, активизирующих мышление, таких как игры, обучающие программы и практические занятия. Социальные навыки включают умение общаться, сотрудничать, понимать социальные нормы и правила. Ребенок с особыми потребностями может испытывать трудности в установлении социальных связей, поэтому методы коррекции должны быть направлены на развитие этих навыков через сотрудничество с педагогами, социальными работниками и групповые занятия. Эмоциональные навыки касаются умения управлять своими эмоциями, понимать и выражать свои чувства. Методы коррекции должны помочь ребенку развить эмоциональную интеллектуальность и умение эффективно справляться со стрессом и конфликтами.
Важно помнить, что выбор метода коррекционного воздействия должен быть индивидуальным и основываться на потребностях и возможностях каждого ребенка.
Факторы, определяющие выбор метода для коррекции поведения
| Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия ответ - | Выбор формы, метода, способа работы для специалиста опирается на сочетании множества факторов. |
| Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия: правильный подход к выбору метода ответа | Эффективные приемы коррекционного воздействия. |
На выбор методов обучения оказывает влияние
| Факторы, влияющие на выбор подхода | Необходимо отметить, что выбор коррекционных методов зависит, прежде всего, от возраста и степени нарушения, выявленных в ходе диагностического обследования ребёнка. |
| Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий | Описание случаев, когда применяют КПТ, а также методы и техники когнитивно-поведенческой психотерапии. |
Что влияет на выбор метода коррекционного воздействия — подход к выбору метода ответа
Коррекционная программа имеет шанс быть эффективной для клиента при следующих условиях: существует запрос на изменение при помощи психологической коррекции, сформулированный и уточненный с помощью специалиста, основанный на анализе как можно более полного сбора информации о характере проблемы и личностных особенностях клиента, с привлечением мероприятий первичной диагностики на начальном этапе коррекции. Клиент осведомлен о целях и возможных результатах коррекции, мотивирован и готов к работе. Немаловажную роль в этом процессе играют специальные социальные отношения между клиентом и психологом или психологом и группой с созданием атмосферы, наиболее благоприятствующей позитивным изменениям. Создание такой атмосферы, а также эффективного рабочего альянса — это целиком забота специалиста — коррекционного психолога.
Психодрама расширяет запас стереотипов поведения у участников группы, дает возможность участникам проработать свои внутриличностные конфликты.
Холдинг терапия Основным направлением психокоррекции, в котором возможности холдинг терапии очень высоки, является коррекция внутрисемейных отношений. Данная технология работы позволяет восстановить утраченное взаимопонимание между родителями и ребенком. Методика основана на обучении матери проявлению заботы и нежных чувств в отношениях с ребенком. Детско-родительские отношения становятся гармоничными, так как в ходе работы с семьей психолог обучает родителей бесконфликтному поведению, отказу от негативных эмоций в решении вопросов воспитания детей.
Имаго метод Имаго метод направлен на преодоление внутренних барьеров человека, коррекцию фобий. Данный вид психологической коррекции формирует у клиента эффективные формы поведения. Клиенту нужно ежедневно тренироваться в самовыражении. Для этого ему необходимо сначала сформировать эффективный образ «Я», а затем научиться транслировать его через поведение.
Психогимнастика Понятие психогимнастики в психокоррекции можно трактовать как «язык тела», так как этот метод социальной психокоррекции относится к методам общения без слов. Психогимнастика развивает социальную перцепцию индивида. Определение психогимнастики как метода коррекции в психологии предполагает использование психологом на занятиях различных упражнений. Это: упражнения, позволяющие научиться выражать эмоции социально приемлемыми способами; упражнения, формирующие навыки правильной интерпретации невербальных сигналов в процессе коммуникации; психологические этюды; Читайте также Профессиональное выгорание: признаки, причины, как преодолеть, профилактика Игротерапия При практической работе с детьми психологи часто осуществляют психокоррекцию с помощью игровых методов, так как игра является мощным фактором развития личности.
Определения разных авторов убеждают в том, что психологическая коррекция средствами игры достигается за счет формирования положительных эмоциональных связей между детьми. Через игру ребенок учится справляться со своими страхами, негативными переживаниями, неуверенностью в себе.
Поэтому, зная индивидуальные особенности клиента или группы, можно выбрать наиболее эффективный и персонализированный метод коррекционного воздействия.
Определение уровня адаптивности, уровня понимания и других факторов поможет лучше адаптировать метод к клиенту или группе. В целом, выбор метода коррекционного воздействия зависит от нескольких факторов, таких как тип проблемы, цель воздействия, контекст и индивидуальные особенности клиента или группы. Учет этих факторов позволит принять обоснованное решение и достичь максимального эффекта в работе с проблемами и недостатками.
Психологические аспекты принятия решения Личностные особенности играют важную роль в принятии решений. Различные люди имеют разные типы личности и предпочтения, которые могут быть важными факторами при выборе метода коррекционного воздействия. Некоторые люди предпочитают более активные и непосредственные методы, в то время как другие предпочитают более пассивные и наблюдательные подходы.
Психологическое состояние также может оказывать влияние на выбор метода коррекционного воздействия. Люди в различных эмоциональных состояниях могут иметь разные потребности и ожидания. Например, в условиях стресса и тревожности может быть полезно использовать методы, которые способствуют расслаблению и снятию напряжения.
Мотивации человека также следует учесть при выборе метода коррекционного воздействия. Разные люди могут иметь разные цели и мотивы, которые могут быть связаны с их потребностями, ценностями и жизненными обстоятельствами. Учет мотиваций может помочь выбрать такой метод, который будет наиболее эффективным для достижения желаемого результата.
Таким образом, психологические аспекты, такие как личностные особенности, психологическое состояние и мотивации, являются важными факторами при выборе метода коррекционного воздействия. Учет этих аспектов позволяет более точно подобрать подходящий метод, который будет наиболее эффективным и соответствовать потребностям конкретного человека. Социальный контекст и воздействие группы Окружающая среда и социальный контекст играют важную роль в выборе метода коррекционного воздействия.
Воздействие на отдельную личность имеет свои особенности, но воздействие на группу может иметь существенно больший эффект. Групповая динамика и нормы поведения могут оказывать сильное влияние на выбор метода коррекционного воздействия. Когда группа функционирует как единое целое, нормы и ожидания группы могут ограничивать возможности для индивидов в выражении своих мнений и в выборе методов ответа.
В таких случаях, выбор метода коррекционного воздействия может быть ограничен возможностью избежать конфликтов с группой или поддерживать гармонию в отношениях с другими членами группы. Следовательно, выбор метода коррекционного воздействия может зависеть от того, как индивидуальные предпочтения и цели соотносятся с групповыми ожиданиями и нормами.
Факторы, определяющие выбор метода коррекционного воздействия при планировании стратегии На чтение 4 мин Опубликовано 13. Во-первых, важно учитывать особенности каждого конкретного случая. Нет универсального метода, который подойдет для всех детей или взрослых с особыми потребностями.
При выборе метода коррекционного воздействия нужно учитывать возраст, особенности развития, индивидуальные потребности и прочие характеристики каждого конкретного случая. Во-вторых, необходимо определить цели и задачи коррекционного воздействия. Каждый метод может быть эффективен только в том случае, если он соответствует поставленным целям и задачам. Например, если целью является развитие коммуникативных навыков, то метод коррекционного воздействия должен быть ориентирован на их развитие и улучшение. Наконец, выбор метода коррекционного воздействия зависит от квалификации и опыта специалиста.
Разные методы требуют разных навыков и знаний. Компетентный специалист должен обладать знаниями о различных методах и уметь адаптировать их под конкретные потребности каждого случая. Методики коррекционного воздействия: что влияет на выбор? Особенности ребенка: Каждый ребенок уникален и имеет свои особенности развития и обучения.
Методы и задачи психологической коррекции
Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена. Психологи́ческая корре́кция — один из видов психологической помощи (среди других: психологическое консультирование, психологический тренинг, психотерапия); деятельность. При выборе метода коррекционного воздействия особое внимание необходимо обратить на психологические аспекты, которые могут оказать существенное влияние на эффективность выбранного метода. оценка эффективности коррекционного воздействия требует четкого определения методов. При выборе основного коррекционного подхода должны учитываться следующие факторы. Влияние симптомов на выбор метода коррекционного воздействия.