числе школ-интернатов для детей-сирот — 150, для детей с ограниченными.
В чем отличие детского дома от школы-интерната? Реплика директора «Клуба волонтеров»
Детей-инвалидов или отстающих в развитии направляют учиться в школу при интернате. Школа-интернат — образовательное учреждение с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданное в целях воспитания детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни и всестороннего раскрытия творческих способностей. Уже 6 лет в школе-интернате посёлка Сосновка работают классы для детей-аутистов. Среди воспитанников школ-интернатов преобладали дети из малообеспеченных семей.
Безопасность в быту
По достижении предельного возраста пребывания ребёнка в «Ёлочке» он не может быть переведён в Белогорский дом-интернат ввиду приказа Минздрава России, согласно которому предусмотрена возможность отказа в принятии несовершеннолетних в учреждение при наличии заболеваний по утвержденному списку. Вместе с тем иных организаций, способных обеспечить ребёнку квалифицированное лечение и сопровождение, в Крыму нет. Кроме того, указанные организации не имеют лицензии на оказание паллиативной помощи детям, тогда как такие дети есть. Отмечается также недостаточный уровень оказания медицинской помощи детям-инвалидам — воспитанникам Белогорского дома-интерната, что не отвечает требованиям закона в части охраны здоровья несовершеннолетних — на всех 113 воспитанников дома-интерната не хватает врачей, вследствие чего дети с ОВЗ, с различными заболеваниями фактически не могут получить необходимую квалифицированную медицинскую помощь. В частности, формально проводятся ежегодные профилактические осмотры врачами-специалистами, при установлении детям диагноза не указаны рекомендации и не назначено соответствующее лечение. Специалисты аппарата детского омбудсмена обратили внимание на нарушение имущественных прав воспитанников детских домов-интернатов, в том числе на неудовлетворительную работу на полуострове службы судебных приставов по взысканию алиментов с родителей этих детей. Так, в Чернышевском детском доме из 25 детей, которым положены алименты, выплаты получают только трое, а необходимые меры к должникам не применяются. Кроме того, денежные средства всех воспитанников проверенных сиротских учреждений размещены под нулевой процент в региональном банке.
Наставники, в том числе, нужны для того, чтобы помочь ребятам подготовиться к самостоятельной жизни. У нас есть традиционное мероприятие, когда совмещаются день рождения центра и празднование Нового года. В этот день приходит огромное количество выпускников разных лет. Особенно радостно встречать тех, кого мы очень давно не видели. Они к нам приходят уже и со своими детьми. Выпускники не оторваны от нас. Выпускники, состоящие на сопровождении, продолжают приходить к нам заниматься в кружках и секциях. Сегодня как раз я сказала «до свидания» очередной выпускнице. Она утром ждала меня с букетом. Приятно слышать искренние слова благодарности. Девушка получила отдельное жилье, квартира уже полностью обустроена. Придя попрощаться, она сказала: «Спасибо вам за то, что вы для меня сделали», — это дорогого стоит. Эту девочку мы растили с дошкольного возраста — практически всю ее жизнь. У нас много выпускников, пришедших сюда работать воспитателями, водителями, техническими специалистами. Могу сказать, что наиболее благополучны те, кто не оторвался совсем от центра, поддерживает личные связи с нами. Одна из наших сотрудниц-выпускниц стала победителем в своей возрастной группе от 18 до 23 лет в конкурсе «Моя Москва — мои возможности». Он проводился Центром «Детство» в прошлом году. Раз в неделю выпускники приходят поиграть в спортивные игры с сотрудниками и воспитанниками. Часто ли дети возвращаются из учреждения в кровные семьи? Проводит ли ЦССВ работу по восстановлению семьи? Вопрос в целесообразности этого — все-таки дети изымаются из семей в силу очень сложных обстоятельств. Пребывание ребенка в учреждении при живых родителях, конечно, это трагедия! У родителей должны произойти существенные изменения в психологии. Не всегда они возможны… Главное, чтобы при возвращении ребенка домой ему не стало хуже, чем есть. Конечно, маму не заменит никто. Но случаи восстановления кровных семей, к сожалению, пока единичны. Чаще всего это происходит, когда родители выходят из мест заключения. Мы придерживаемся точки зрения, что такой родитель виноват перед законом, но не перед своим ребенком. Конечно, все родители разные. Кто-то из них звонит, пишет письма, интересуется. В первые же дни после освобождения они появляются у нас и проявляют желание воссоединиться с детьми. Есть такие моменты, да. Хотелось бы, чтобы их было больше. Мы в обязательном порядке ведем работу с кровными семьями. При составлении индивидуального плана развития и жизнеустройства ребенка изучаются конкретные обстоятельства, целесообразность работы с семьей. Работают психологи, служба семейного устройства, по каждому ребенку индивидуально. Тем, что все наши ребята и выпускники хорошо знают: мы у них есть! Самым трудным был первый год работы директором. Тогда выпускным классом были дети, с которых я начинала свою работу в учреждении. Мне казалось, что я не имею права отдать их в руки другого педагога, очень переживала. Первый год был тяжелым, но никоим образом это не связано с детьми. С детьми как раз никогда не было серьезных проблем. Просто привыкание к этой должности, к ответственности — вот это, наверное, самое тяжелое. Самый счастливый день тоже, наверное, не назову. В принципе и это совершенно честно и искренне можно по-разному чувствовать себя утром: состояние здоровья, настроение может быть разным, но когда переступаешь порог центра, все куда-то уходит — к тебе бегут дети.
В деревенских детских домах вместо медсестры работает фельдшер. При поступлении на обучение обязательно прохождение медицинского осмотра. После проверки документации поступившие распределяются по группам для уроков физической культуры. Углубленный медицинский осмотр осуществляется дважды в год. Его проводит педиатр и другие специалисты. При необходимости проводится профилактика, и лечатся больные воспитанники. Если нужно, заболевших госпитализируют. Когда требуется лечение в санатории, дается направление в учреждение нужного профиля. В России создаются семейные детские дома. Такие учреждения состоят из городков с одноквартирными домами, где проживают семьи, воспитывающие сирот. При детдоме имеется попечительский совет. Контролирует работу детдомов и орган народного образования. Различия между детдомом и интернатом Основные отличия: В интернате проживающие содержатся за счет опекунов, а в детдомах — за государственные деньги. Из интернатов родители имеют право забрать несовершеннолетнего на каникулы или выходные. При необходимости учащегося могут отпустить в другие дни по уважительной причине. Необходимо помнить! Из детдома забирать детей имеет право только опекун после оформления необходимых документов. Воспитанникам запрещено самим покидать территорию детского дома. Экскурсии они посещают под контролем воспитателя. Сходства между учреждениями После окончания таких заведений дети направляются на дальнейшее обучение. Получив образование, гражданин имеет право сам выбирать место обучения внутри страны. Поступивших воспитанников обеспечивают инвентарем, игрушками. Выдают детям и обувь, одежду, письменные принадлежности.
Целью интерната для детей является создание условий для полноценного развития детей и их интеграции в общество. Важно отметить, что интернаты не являются постоянным местом проживания для детей, а скорее временным приютом, где дети находятся до тех пор, пока их семейная или социальная ситуация не улучшится. Преимущества интернатов для детей: Обеспечение базовых потребностей детей в уходе, питании и образовании. Создание условий для индивидуального развития и поддержки талантов детей. Возможность общения и взаимодействия со сверстниками. Отсутствие семейной атмосферы и недостаток индивидуального внимания со стороны воспитателей. Отрыв от родительского окружения и потеря стабильности. Ограниченные возможности для общения с родителями и родственниками. Интернаты для детей играют важную роль в обществе, предоставляя оптимальные условия для развития и воспитания детей, которые из разных причин временно лишены поддержки со стороны своих биологических родителей или близких родственников. Они помогают детям преодолеть сложности и проблемы, предоставляя им возможность получить образование, развить свои способности и навыки, а также стать уверенными и самостоятельными людьми в будущем. Концепция интерната для детей Определенные основные принципы лежат в основе концепции интерната: Образование и развитие. Главная цель интерната для детей — предоставить детям возможность получить качественное образование наряду с развитием различных навыков и способностей. Здесь дети не только получают академические знания, но и занимаются спортом, искусством, музыкой, участвуют в кружках и клубах, что позволяет им развиваться гармонично и раскрыть свой потенциал. Воспитание и социализация. Интернаты для детей также помогают детям воспитывать жизненные навыки и учат их взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Дети учатся сотрудничать, работать в команде, адаптироваться к новым ситуациям и решать конфликты. В интернате дети живут в коллективе и находятся под наблюдением опытных педагогов, что способствует развитию их социальных навыков и формированию характера. Забота о здоровье и благополучии. В интернате уделяется особое внимание здоровью и благополучию детей. Здесь дети получают сбалансированное питание, занимаются физическими упражнениями и спортом, проходят медицинские осмотры. Кроме того, создается благоприятная психологическая атмосфера, в которой дети чувствуют себя защищенными и поддержанными. Интернаты для детей призваны предоставить детям возможность расти и развиваться в стимулирующей и удобной среде. Они позволяют детям обрести новые знания, навыки и опыт, а также создают условия для формирования здоровой личности и успешного будущего. Основные принципы работы интерната Работа интерната основана на нескольких ключевых принципах: Забота о детях и их благополучие. Основной целью интернатов является обеспечение комфортных условий проживания и образования для детей. Педагогический коллектив работает над тем, чтобы каждый ребенок получил все необходимое для своего развития и успеха в жизни. Создание семейной атмосферы.
Школа-интернат
В коррекционных интернатах с каждым ребёнком нужно гораздо больше заниматься, уделять ему больше индивидуального внимания, для того чтобы он развивался и социализировался. Всю правду о жизни в интернате знают только те, кто там жил (именно сам жил, а не работал или общался с детдомовским ребенком). «Сегодня, посетив «Школу-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», мы остались под большим впечатлением. Есть случаи, когда отдать ребёнка в интернат – это единственный выход.
Кого отправляют в интернат. Интернаты: что это такое и почему дети попадают туда
Но прежде чем решиться на такой шаг, необходимо учитывать те проблемы и трудности, которые попадаются на пути интернированного ребенка, и продумать все варианты. Оставляя своего ребенка в школе-интернате, родители должны помнить, что такой шаг — это не конец, а лишь начало нового этапа в его жизни. В школе интернате ребенок должен научиться быть независимым, уверенным в себе и способным предоставлять безопасные решения в тех случаях, когда родители не могут помочь. Эти навыки будут очень полезны в детстве, а приобретенный опыт поможет ребенку справиться с любыми трудностями в будущем.
Дети, нуждающиеся в специализированном образовании: интернаты предлагают программы, адаптированные к их особым потребностям и способностям. Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию: интернаты могут предоставить временное пристанище и поддержку, пока родители или опекуны не смогут урегулировать свои проблемы.
Интернаты для детей предлагают индивидуальный подход к каждому ребенку, создавая безопасную и поддерживающую среду, где они могут вырасти и развиваться в соответствии со своими потребностями и интересами. Преимущества и недостатки интерната для детей Преимущества: Полноценное образование: Интернаты предлагают широкий выбор учебных предметов и программ, позволяя детям получить полноценное образование. Преподаватели в интернатах имеют высокий уровень квалификации и постоянно следят за успехами и развитием каждого ребенка. Социализация: В интернате дети живут в коллективе и учатся с другими детьми, что помогает развить навыки общения, толерантности и умение работать в команде. Интернаты проводят различные мероприятия и мероприятия, что способствует созданию дружественной и поддерживающей атмосферы. Сохранение времени: В интернате дети полностью погружены в учебный процесс, что помогает им более эффективно использовать свое время и не тратить его на дорогу до школы и дополнительные занятия.
Уход и забота: Ребенок всегда под присмотром педагогов и персонала интерната, что создает условия для комфорта и безопасности. Недостатки: Ребенок может испытывать недостаток любви и личного внимания, отсутствие домашнего уюта и тепла семьи.
Воспитателям рекомендуется помочь человеку восстановить и наладить социально полезные связи и отношения с другими людьми, социальным окружением; постоянно держать осужденных в курсе событий внутриполитической и международной жизни, расширять круг общественно-политических интересов, формировать у них положительные социальные установки. Этому способствует также и приобщение осужденных к делам колонии, вовлечение их в трудовую и общественную деятельность.
Принцип активности осужденного в общественно полезной деятельности. Данный принцип непосредственно связан с предыдущим. Сущность его заключается в том, что важнейшим источником развития человека, его перевоспитания выступает собственная активность. Его основу в общем виде можно определить как формирование личности в деятельности.
Включение человека в активную общественно полезную деятельность способствует его социальной переориентации, перевоспитанию. Такой подход не подавляет личность, а, наоборот, активизирует ее, помогает наиболее полному проявлению духовных сил. Общественно полезная деятельность осужденных — это прежде всего их производительный труд. Воспитательная функция труда в процессе формирования личности общеизвестна.
Он активно используется в жизнедеятельности осужденных. Кроме того, в условиях заключения к общественно полезной относятся учебная, общественная деятельность в часы досуга, участие в художественной самодеятельности, культурно-досуговая и физкультурно-спортивная работа. Принцип воспитания в коллективе. Данный принцип вытекает из социальной обусловленности развития исправления осужденных.
В условиях жесткой изоляции, принудительного пребывания в определенных администрацией отряде, бригаде, звене резко возрастает роль ближайшего социального окружения. Коллектив может быть самым разным: от позитивного о котором писал Макаренко как наиболее важном средстве перевоспитания до резко негативного — «асоциальный коллектив». В негативном асоциальном плане это не коллектив, а сообщество, группа и пр. В ряде исправительных учреждений процветают отрицательные традиции, с молчаливого согласия «авторитеты» уголовного мира «углы», «паханы», «главворы» насаждают враждебные нормальному человеческому общежитию правила поведения и взаимоотношений.
В таких «зонах» воспитательная, а тем более перевоспитательная работа требует особого педагогического мастерства. Сформировать коллективистские отношения в среде осужденных чрезвычайно сложно, но вполне возможно. Такой опыт есть в ряде подразделений. Основу данного опыта создала педагогическая теория коллектива, разработанная Макаренко, которая трансформирована и адаптирована к условиям современных исправительных учреждений.
Принцип сочетания требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним. В основе его лежит гуманное отношение к человеку. Макаренко утверждал, что не может быть воспитания без требовательности, и одновременно предупреждал: «Нужно всегда помнить правило: как можно больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему». Воспитательный процесс, ориентированный только на подавление, нейтрализацию отрицательных качеств личности, столь же малоэффективен, как и педагогика вседозволенности.
Важно видеть в человеке не только недостатки, но и то положительное, на что можно опереться в работе с ним. Отсюда вытекает следующий принцип. Принцип опоры на положительное в личности. В перевоспитательной работе с осужденными исключительно важно уметь видеть в личности не только недостатки, но и положительное.
Это тот союзник, опираясь на которого, можно направить усилия воспитанника на позитивную продуктивную деятельность, на самопроявление, а в перспективе и на активизацию его перевоспитания. Реализация этого принципа необычайно сложна для воспитателей даже чисто психологически, ибо серьезные нравственные дефекты, отрицательные черты характера осужденных, их негативное отношение как к требованиям исправительно-трудового права, так и их носителям воспитателям осужденных лежат, что называется, на поверхности. В то же время те качества и черты характера, которые отражают человеческую сущность личности, осужденные чаще всего прячут от окружающих, дабы не стать объектом насмешек и издевательств со стороны других, а подчас и не осознаются ими самими. Принцип опоры на положительные качества личности не означает снижения требовательности к осужденным, а тем более захваливания и попустительства.
Большой вред как самому человеку, так и коллективу наносят те руководители и воспитатели, которые, используя такие, например, черты характера, как коммуникативность, активность в общественных делах, ставят некоторых осужденных в привилегированное положение, допускают по отношению к ним послабление требований режима, а иногда даже создают группы «активистов». Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в процессе перевоспитания. Осужденные различаются по полу, возрасту, образованию, национальным, религиозным и социально-групповым, индивидуально-психологическим особенностям, социально-педагогической запущенности, образу жизни до осуждения, типу совершенного преступления и т. Все это и требует своеобразия подхода как к определенной группе, так и к отдельной личности.
Дифференциация — это выделение типичных отличительных свойств явлений, предметов, объектов, по которым можно в некоторой целостности общности выявить группу или ряд групп. Принцип дифференцированного подхода требует строить перевоспитание осужденного с учетом своеобразия группы, к которой он относится. Это позволит воспитателям наиболее полно учесть особенности каждого.
Многие не задумываются, что когда мы были маленькими, мы усваивали много разных вещей, которые мы реализуем во взрослой жизни: как устроены отношения в семье, как папа общается с мамой в нашей семье, в семье друзей, как устроен быт в доме, как заботятся или не заботятся о детях, каким образом взрослые зарабатывают деньги. Условия жизни детского дома — это искусственная среда, далекая по всем своим признакам от того, как живут люди Ребенок начинает подстраиваться под эту среду, учиться в ней взаимоотношениям, правилам. Внутри этой среды нет человеческих, личностных отношений, таких, какие есть в семье. Потому что это рабочая среда, в ней профессиональные отношения.
У людей там нет эмоциональной близости, это было бы странно, если бы ее проявляли воспитатели на рабочем месте, — обнимали друг друга, целовали, жаловались на жизнь, садились в обнимку, смотрели телевизор. Понятно, что ничего подобного в учреждении не может быть. Там нет такой понятной разницы между семейной, внутренней средой и внешней средой окружающего мира, какая есть в любой семье. Люди уходят на работу, приходят домой, к ним приходят гости. Вся система координат усваивается ребенком не по рассказам, а через свою жизнь и переживания. Когда нет такого опыта, социализация дается с большим трудом. Простой пример: когда ребенок живет в семье, он знает, что его родители уходят на работу и возвращаются с работы домой.
Это правильный порядок жизни. Там они зарабатывают деньги, на них покупают продукты, вещи, игрушки, приносят их домой. Ребенок созревает, видя всю эту историю, и будет делать так же сам. Ребенок, который живет в детдоме, видит зеркальную картину — взрослый приходит к нему на работу, а уходит от него домой. Взрослый зарабатывает уходом за ним. Эти вещи разрываются в его сознании. Что меняет реформа Она меняет цели и задачи и тип функционирования детских домов.
Вместо казарм постоянного содержания мы делаем из них временные центры, устроенные по семейному типу. Ведь, по сути, то, как были устроены детские дома до реформы, вредило ребенку. Именно задача снизить вред стояла перед подобной реформой во всех странах мира, и наша страна не исключение. Когда мы начали предлагать в Совете при Правительстве по вопросам попечительства в социальной сфере предложения по реорганизации детских домов, мы опирались на существующий международный и российский опыт. Доказано, что коллективное проживание не полезно для детей. Нужно сделать по-другому — организовывать семейно-воспитательные группы и семейные детские дома. Решение этой проблемы не только в изменении системы детских домов, а в первую очередь в изменении политики устройства в нее детей.
То есть самое главное — не допускать устройства ребенка в коллективное учреждение Это возможно, если мы выстраиваем работу с его кровной семьей. Мы оказываем помощь людям, чтобы они не отказывались от детей и чтобы у них детей не изымали в ситуациях, когда они не причиняют детям сознательного вреда, а просто не справляются с тяжелыми обстоятельствами. Надо развивать поддержку и семейному устройству, чтобы мы наконец начали подбирать ребенку семью, а не семье ребенка. Эта идея заложена в несколько пунктов постановления — ребенок размещается в учреждение, только если органы опеки не нашли никакой возможности устроить ребенка даже на предварительную опеку это такая опека, когда человек может не собирать много справок, достаточно паспорта и осмотра жилья.
"Наш интернат – уютный дом"
В статье подробно описана информация при каких условиях можно сдать ребенка в интернат и как правильно оформить документы. Школа интернат может стать для многих детей единственным доступным решением, в то время как для родителей это может быть сложным и непривычным опытом. Историю развития Детского дома-интерната можно условно разделить на 2 важнейшие составляющие. В России в психоневрологических интернатах проживают, по разным данным, от 160 до 220 тысяч человек. Если ребенок передвигается в инвалидной коляске и попадает в систему сиротских учреждений, то его путь чаще всего — детский дом-интернат для умственно отсталых детей, потом — психоневрологический диспансер.
«Попробуйте объяснить 3-летнему слепоглухому ребенку, что такое стол»
В ходе разговора дети вспомнили, что такое безопасность, обсудили, какие опасные ситуации могут произойти с ребёнком в отсутствии взрослого и познакомились с телефонными номерами служб спасения. Школа-интернат – вид общеобразовательного учреждения, включает в себя школы-интернаты общего типа (начальные, основные, средние (полные), средние (полные) с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии-интернаты, лицеи-интернаты) и. Итак, школы-интернаты для трудных подростков в первую очередь направлены на тех детей, чьи семьи не могут самостоятельно справиться с, так называемыми, особенностями ребёнка. Отличие интерната и детского дома состоит в том, что первый имеет в основном коррекционную направленность. что такое интернат для детей При поступлении на обучение обязательно прохождение медицинского осмотра. Специалисты аппарата детского омбудсмена обратили внимание на нарушение имущественных прав воспитанников детских домов-интернатов, в том числе на неудовлетворительную работу на полуострове службы судебных приставов по взысканию алиментов с родителей этих детей.