Психолог и клиент обсуждают правила и содержание психо-коррекционной работы, особенности воздействия психокоррек-ционных методов, предполагаемый результат. При выборе метода коррекционного воздействия на различные сферы общества необходимо учитывать политические и экономические факторы.
Проект "Современные способы психологической коррекции и профилактики в образовательной организации"
Влияние симптомов на выбор метода коррекционного воздействия. Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями. Методы психокоррекции очень различны, а выбор метода зависит от психотерапевтического направления, к которому принадлежит специалист.
Методы и задачи психологической коррекции
Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями. Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей. В чем именно состоит психокоррекционное воздействие, с чем связана его эффективность, можно описывать очень долго. Выбор метода коррекционного воздействия в большой степени определяется возможностями ребенка и целями воспитательного процесса. Выбор метода коррекционного воздействия зависит от множества факторов, которые влияют на эффективность воздействия. Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.
Основные принципы психологической коррекции
Важные факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия. используется метод арт-терапии, который включает в себя различные приемы,такие. Выбор подходящего метода коррекционного воздействия является важной задачей при работе с различными проблемами и нарушениями. Выбор метода коррекционного воздействия зависит от множества факторов, которые влияют на эффективность воздействия. По характеру направленности психокоррекционных воздействий можно выделить два вида: симптоматическую и каузальную, а по способу коррекционных воздействий выделяются директивные и недирективные виды коррекции.
Факторы, определяющие выбор метода коррекционного воздействия при планировании стратегии
Особенности ситуации Еще один аспект, который надо учитывать при выборе коррекционного метода - это особенности конкретной ситуации, в которой будет проходить работа с ребенком. Во-первых, это характер отношений между педагогом и учеником, между ребенком и другими детьми. Если отношения конфликтные, накаленные, то сначала их надо наладить, прежде чем переходить к коррекции. Здесь помогут методы активного слушания, эмпатии, переговоров. Во-вторых, это специфика условий, в которых проводится коррекционная работа: индивидуальные или групповые занятия, стационар или амбулатория, класс или игровая комната. Например, для застенчивых в группе детей больше подходит индивидуальная форма работы.
Более доступные и понятные методы будут более эффективными, так как помогут учащимся лучше понять и применить новые знания и навыки.
Кроме того, стоимость выбранного метода играет важную роль. Некоторые коррекционные методы могут быть довольно дорогостоящими, требовать специального оборудования или услуг профессионалов. В таких случаях необходимо учитывать экономические возможности семьи или образовательного учреждения, чтобы выбрать метод, который будет приемлемым с финансовой точки зрения. Таким образом, доступность и экономические возможности являются важными критериями, которые должны быть учтены при выборе метода коррекционного воздействия. Они помогают обеспечить эффективность и результативность образовательного процесса для детей и людей с ограниченными возможностями. Познавательные предпосылки и мотивация Познавательные предпосылки означают последовательное исследование и анализ проблемного поведения, чтобы выяснить его источник и основные механизмы.
Это требует использования специализированных методов и инструментов, таких как наблюдение, тестирование, интервьюирование и аналитический подход к сбору данных. Мотивация является ключевым фактором выбора метода коррекционного воздействия. Она влияет на то, насколько успешно будет применен выбранный метод и насколько долговременным будет его эффект. Необходимо учитывать интересы и потребности исправляемого лица, его внутренние мотивации и возможность сформировать положительную мотивацию для изменения своего поведения. Познавательные предпосылки позволяют определить причины и механизмы проблемного поведения. Анализ данных и собранной информации помогает выделить основные факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия.
Мотивация является ключевым фактором эффективности выбранного метода. Необходимо учесть интересы и потребности исправляемого лица для формирования положительной мотивации. Научное обоснование и эффективность метода Выбор метода коррекционного воздействия должен основываться на научных исследованиях, которые позволяют определить эффективность того или иного метода. Каждый метод имеет свои особенности и целевые показатели, и научное обоснование позволяет определить, подходит ли данный метод для решения конкретной проблемы. Важно учитывать, что эффективность метода может быть доказана только в результате проведения серьезных исследований. При выборе метода необходимо изучить результаты предыдущих исследований, оценить их достоверность и применимость к конкретной ситуации.
Научное обоснование позволяет предсказать возможные результаты применения метода и определить его эффективность. Кроме того, эффективность метода можно оценивать на основе практического опыта.
Влияние возраста на выбор метода коррекционного воздействия В детском возрасте основным фактором, влияющим на выбор метода коррекционного воздействия, является период развития.
В раннем возрасте, дошкольном и младшем школьном возрасте, главная задача — создать условия для стимуляции всех аспектов развития ребенка. В таких случаях используются методы ранней коррекции и комплексного подхода, включающие в себя комплекс развивающих занятий, игр и упражнений, направленных на активизацию всех сфер развития. Подростковый возраст представляет собой период изменений и поиска собственной идентичности.
В этом возрасте особенно важным становится индивидуальный подход, учет индивидуальных особенностей и интересов подростка. При выборе метода коррекционного воздействия учитывается доминирующая сфера развития и проводятся индивидуальные занятия, направленные на развитие конкретных навыков и способностей. Взрослый возраст предполагает более широкий спектр возможностей для коррекционного воздействия.
Здесь акцент делается на практической значимости и приобретении новых навыков для самостоятельной жизни и социализации. Важным фактором становится также учет психологических особенностей конкретного взрослого и сопряженных заболеваний или ограничений. Таким образом, возраст оказывает значительное влияние на выбор метода коррекционного воздействия.
Индивидуальные особенности каждого человека в сочетании с возрастом позволяют определить наиболее эффективный метод работы с особенностями в развитии и прогнозировать результаты коррекционного воздействия. Роль семьи в выборе метода коррекционного воздействия Влияние семьи на методы коррекционного воздействия Семейная атмосфера и взаимоотношения внутри семьи имеют непосредственное влияние на выбор и применение методов коррекционного воздействия на ребенка.
Для того чтобы можно было говорить о сопоставимости результатов коррекционного воздействия, необходимо помнить следующее: - оценка эффективности коррекционного воздействия требует четкого определения методов.
Какой бы содержательный критерий эффективности ни анализировался, в любом случае речь идет о следующих группах переменных, характеризующих психокоррекционное воздействие: - субъективно-переживаемые клиентом изменения во внутреннем мире; - объективно-регистрируемые экспертом, наблюдателем параметры, характеризующие изменения в различных модальностях мира человека; - устойчивость изменений в последующей после воздействия жизни человека. При оценке эффективности воздействия могут использоваться объективные психофизиологические методы, регистрирующие вегетативно-соматические, физиологические и психические функции. Поиск критериев эффективности психокоррекционного воздействия всегда будет требовать учета своеобразия механизмов нарушений, используемых методов воздействия и тех целей, которые стремятся реализовать с их помощью.
Когнитивно-поведенческая психотерапия (КПТ)
Под методами обучения в дидактике принято понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых учитель передает, а учащиеся усваивают знания, умения и вырабатывают навыки. На выбор методов обучения оказывает влияние -коррекционная направленность обучения во вспомогательной школе, -подготовка учащихся к овладению определенной профессией, -решение задач социальной адаптации. При ознакомлении учащихся с новыми знаниями используется метод рассказа. Наряду с этим методом самое широкое распространение получил метод беседы.
Опираясь на имеющиеся знания, наблюдения, прошлый опыт, учитель постепенно ведет учащихся к новым знаниям. Нередко, используя этот метод, учитель так организует деятельность учащихся, что новые теоретические знания ученики приобретают самостоятельно и могут применять их в аналогичной, а порой и новой ситуации. Учащиеся, пытаясь ее разрешить, убеждаются в недостатке знаний.
Эта проблема оказывается для них нередко неразрешимой. Тогда учитель указывает путь ее решения. Изложение знаний, т.
В процессе изложения знаний учитель выделяет существенные признаки, варьируя несущественные, ведет учащихся, опираясь на чувственную основу, к выводам, правилам, обобщениям. Объяснение нового материала во вспомогательной школе не должно быть продолжительным, особенно в младших классах. На одном уроке излагается небольшой по объем материал.
Изложение учитель может иногда прерывать вопросом, обращенным к учащимся: «Как вы думаете, что нужно делать дальше? Вопросы ставятся для того, чтобы выяснить, понимают ли учащиеся излагаемый материал, успевают ли следить за изложением или внимание их отвлечено.
Но и этим детям нужно дать образование, научить их жить, нужно помочь им стать нужными обществу, найти в нем свое место после выхода из школы. Непросто построить правильный воспитательный процесс с такими детьми. Воспитательный процесс в таком образовательном учреждении должен осуществляться в двух взаимосвязанных аспектах: - развитие личности ребенка; - коррекция, исправление негативных последствий прежней жизни детей из дезадаптированных семей.
При этом необходимо добиться главного результата — разностороннего развития детей. Организация и содержание коррекционно-развивающей работы Организация коррекционно-педагогического процесса с детьми со сложными нарушениями развития регламентируется образовательной рабочей программой, годовым календарно-тематическим планом, режимом дня, которые разрабатываются сотрудниками специального образовательного учреждения и утверждаются на заседании педагогического совета после согласования с методическим советом. При разработке режима дня, расписания занятий следует учитывать все виды психической нагрузки воспитанников фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия, а также лечебно-восстановительные мероприятия. Их общее количество в течение дня и недели определяется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка. В течение дня дети должны иметь возможность самостоятельной игровой деятельности.
Обязательно следует создать условия для ежедневных прогулок, так как они не только укрепляют соматическое состояние ребенка, но и являются важным условием для активизации познавательной деятельности, расширения кругозора. Высокая истощаемость психической деятельности у детей со сложными нарушениями развития быстрая утомляемость, ограниченность произвольных форм высших психических функций, трудности регуляции деятельности определяет необходимость постоянного контроля за состоянием воспитанников; чередование разных видов деятельности, отличающихся степенью умственного напряжения; увеличения длительности перерывов между занятиями и включения разгрузочных пауз в структуру занятий. Вся коррекционно-педагогическая деятельность в группе для детей со сложными нарушениями развития базируется на общедидактических и специфических принципах специальной педагогики. Наибольшее значение среди них приобретают следующие принципы: сознательности и активности; систематичности, последовательности и доступности; педагогического оптимизма, коррекционно-компенсирующей и социально-адаптирующей направленности образования и воспитания; реализации деятельностного и индивидуально-дифференцированного подхода, комплексного медико-психолого-педагогического воздействия. Таким образом, в качестве основных направлений коррекционно-развивающей работы с детьми со сложными нарушениями развития можно выделить: развитие и коррекцию двигательной сферы, социально-личностное развитие, развитие познавательной деятельности и формирование представлений об окружающей действительности, развитие речи и коррекцию речевых нарушений, развитие предметно-практической деятельности, развитие игровой деятельности, развитие изобразительной и конструктивной деятельности, развитие трудовой деятельности, эстетическое развитие.
Основные задачи коррекционного обучения и воспитания Основная цель воспитательного процесса — создание условий для полноценного развития детей: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-личностного; жизненного и профессионального самоопределения, формирования гражданской позиции позволяющей каждому воспитаннику строить собственную жизнь, семью, быть востребованным обществом и государством. В плане социального развития необходимо формировать у ребенка прочные эмоциональные связи с близкими взрослыми; расширять эмоциональное общение в процессе обыгрывания музыкальных и заводных игрушек. Во всех играх взрослые побуждают ребенка радоваться, улыбаться, смотреть в глаза, брать игрушку и совершать с ней самостоятельные действия. У ребенка формируют представления о себе учат его воспринимать свой зрительный образ «Я» , о схеме своего тела, о своей семье, способах проявления эмоциональных реакций к близким людям. При этом большое внимание уделяется интересу к сверстникам и способам взаимодействия с ними.
Важными задачами социального развития являются формирование самостоятельности в быту, овладение культурно-гигиеническими навыками, навыками опрятности. В ситуации обучения происходит формирование навыка адекватного поведения в социуме. Физическое развитие направлено на совершенствование основных движений, а также на развитие и совершенствование ручной и мелкой моторики. Детей необходимо учить самостоятельно ходить по прямой дорожке, а также по неровной, мягкой и жесткой поверхностям; обучать подниматься вверх по лестнице с поддержкой взрослого, а затем самостоятельно, держась за перила, спускаться вниз. На занятиях по физическому воспитанию большое внимание уделяется развитию ручной и мелкой моторики.
Детей учат выполнять некоторые движения и действия руками и пальцами по подражанию или показу. В процессе физического воспитания детей обучают практической ориентировке в пространстве, способам взаимодействия со сверстниками. Познавательное развитие включает задачи, направленные на сенсорное воспитание и развитие ориентировочно-поисковых действий с учетом свойств и качеств предметов: формы, величины, цвета, целостного восприятия предметного изображения. Сенсорное воспитание включает в себя развитие зрительного, слухового, тактильно-двигательного и вкусового восприятия, закрепление воспринятого предмета и свойства в слове, а также формирование взаимосвязи между всеми анализаторными системами зрительной, слуховой, тактильной, двигательной. Важными для развития зрительного восприятия являются задания, направленные на соотнесение игрушки с ее изображением на картинке.
Наряду с этим детей знакомят с тем, что в комнате имеется дверь, окно; показывают, что один и тот же предмет может находиться в разных пространственных положениях. Особое внимание уделяется развитию слухового восприятия, слуховых ориентировочных реакций на звучание музыкальных игрушек, звуков природы, бытовых шумов. В целях формирования у детей тактильно-двигательного восприятия используются игровые приемы для развития руки как познавательного органа. Детей учат различать предметы и их свойства на основе тактильного образца. Так, ребенку предлагают запомнить находящийся в его руке предмет, который он не видит.
Затем ребенок должен достать такой же предмет из мешочка, выбрав его среди других. Постепенно задания усложняются: ребенку предлагают правой рукой достать из мешочка такой же предмет, ка и находящийся в его левой руке. При этом ребенок не видит, какой предмет находится в его левой руке. Такого рода игры-занятия способствуют развитию внимания, памяти, восприятия и интереса к познавательным задачам. При ознакомлении детей с окружающим миром основными направлениями является их знакомство с предметным миром и с функциональным назначением предметов; раскрытие внутренних взаимосвязей между предметами и их назначением зонт нужен во время дождя, ножницами режут бумагу и т.
Развитие речи и коммуникативных способностей направлено на формирование основных функций речи: коммуникативной, фиксирующей, сопровождающей, познавательной и регулирующей. При этом важно, чтобы на всех этапах обучения педагог учил детей при общении смотреть в лицо взрослому. На занятиях используются приемы для активизации артикуляционного аппарата, при необходимости проводится логопедический массаж. Главное на занятиях по развитию речи — сформировать у детей потребность к речевым высказываниям. Формирование предметной и предметно-игровой деятельности направлено на обучение детей умению брать предметы одной рукой, двумя руками, удерживать их, уметь выпускать, ставить на определенное место.
Большое внимание уделяется развитию у детей соотносящихся действий: их учат снимать и нанизывать колечки на пирамидки, шарики на стержень; расставлять колышки в дырочки; прятать игрушки в различные коробки и закрывать их крышками; расставлять животных по своим домикам и т. Формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности направлено на стимулирование у детей интереса к процессам рисования, лепки, аппликации, конструирования. При этом важно развивать базовые предпосылки: зрительно-двигательную координацию, согласованность действий обеих рук, умение подражать действиям взрослого. Методы и приемы обучения школьников Метод гр. Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых; деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.
Прием - часть метода, его конкретный элемент. Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В современной дидактике существуют разнообразные классификации методов обучения см. Возрастным особенностям и возможностям школьников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источникам передачи и характеру восприятия информации Е. Голант, С.
Наглядные — наблюдение, демонстрация, использование ТСО. Словесные — объяснение, рассказ, чтение, беседа. Практические и игровые — упражнение, игровые методы элементарные опыты, моделирование. Наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь.
С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями. В обучении детей используются наблюдения разного вида: I распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений форма, цвет, величина и т. Метод демонстрации включает различные приемы: а Показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.
Назовите основные элементы психокоррекционной ситуации. Назовите основные принципы, по которым строится психокоррекционная работа. Раскройте содержание основных принципов психокоррекционной работы. Назовите основные принципы, которые необходимо учитывать при составлении психокоррекционной программы. Назовите основные требования, предъявляемые к психокоррекционным программам. Какие факторы оказывают влияние на эффективность психокоррекции? По каким параметрам можно оценить эффективность психокоррекционной работы?
Кто может оценить эффективность коррекционной работы?
Таким образом, выбор метода коррекционного воздействия на человека зависит от его личных особенностей, таких как тип личности. Правильный выбор метода помогает достичь наилучших результатов и эффективно работать с проблемами и поведенческими аспектами личности. Роль профессионалов в коррекционном воздействии Специалисты в сфере коррекционного воздействия, такие как педагоги-специалисты, психологи, логопеды, реабилитологи и другие, обладают специализированными знаниями и навыками, позволяющими эффективно работать с людьми с различными особыми потребностями. Профессионалы в коррекционном воздействии проводят комплексную диагностику и через индивидуальный подход определяют потребности и специфику развития каждого человека. Они выбирают соответствующие методы и техники коррекционного воздействия, а также разрабатывают программы поддержки, основываясь на специализированных знаниях в области специальной педагогики, психологии и медицины. Работа специалистов в коррекционном воздействии также включает в себя сотрудничество с семьей человека с особыми потребностями. Они консультируют и предоставляют рекомендации родителям, помогая им развивать навыки, необходимые для эффективной поддержки и воспитания ребенка с особыми потребностями. Профессионалы в коррекционном воздействии являются связующим звеном между образовательными учреждениями, медицинскими организациями и семьей человека с особыми потребностями. Их работа играет ключевую роль в обеспечении эффективной коррекции и индивидуального развития каждого человека.
Общественное мнение и его влияние на выбор метода Определение приоритетов: Общественное мнение может определять различные приоритеты и установки в области коррекционных мер. Например, если общественность выражает страх или тревогу по поводу определенной проблемы, власти могут предпринять меры, ориентированные на успокоение общества и решение данной проблемы, а не на другие проблемы, которые могут быть менее актуальными или не вызывают такого общественного тревоги. Легитимность и доверие: Общественное мнение может также повлиять на выбор метода коррекционного воздействия в зависимости от степени легитимности и доверия общества к определенным мерам.
Факторы, влияющие на выбор метода коррекционного воздействия в процессе решения проблем
Методы коррекционного воздействия направлены на формирование адекватного физического и социального контакта детей с расстройством аутистического спектра. Деятельностный принцип определяет предмет приложения коррекционных усилий и задает способ коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка путем формирования обобщенных способов ориентировки. Понимание факторов, влияющих на выбор метода коррекционного воздействия в ответе, является ключевым для успешного принятия решений и достижения. Ключевые факторы, которые могут повлиять на выбор метода коррекционного воздействия для сложных задач: Уровень сложности задачи и психического отклонения. Данный принцип задает способы коррекционных мероприятий путем организации соответствующих видов деятельности.
Какие факторы определяют выбор метода коррекционного воздействия на ответ
При выборе метода коррекционного воздействия важно учитывать различные факторы, которые могут повлиять на эффективность данной стратегии. Однако, влияние общественного мнения и среды на выбор метода коррекционного воздействия не всегда положительно. Эффективные приемы коррекционного воздействия. способ неуловимого проникновения в подсознание собеседника и эффективного воздействия на него через неосознаваемые процессы.